Durata
Il progetto In.Tra. ha una durata di 15 mesi.

Obiettivi generali

Obiettivi:
• Salute e benessere: assicurare la salute e il benessere per tutti e per tutte le età.
• Fornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva, opportunità di apprendimento permanente per tutti.
• Rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri, duraturi e sostenibili.

Aree prioritarie di intervento:
•Contrasto alle solitudini involontarie specie nella popolazione anziana attraverso iniziative e percorsi di coinvolgimento attivo e partecipato.
• Prevenzione e contrasto delle dipendenze, ivi inclusa la ludopatia.
• Sviluppo della cultura del volontariato, in particolare tra i giovani.
• Sviluppo e rafforzamento del rapporto intergenerazionale per la trasmissione relazionale dei saperi.
• Contrasto delle condizioni di fragilità e di svantaggio della persona al fine di intervenire sui fenomeni di marginalità e di esclusione sociale.

Linee di attività
• Educazione, istruzione e formazione professionale, ai sensi della legge 28 marzo 2003, n. 53, e successive modificazioni, nonché le attività culturali di interesse sociale con finalità educativa;
• Organizzazione e gestione di attività culturali, artistiche o ricreative di interesse sociale, incluse attività, anche editoriali, di promozione e diffusione della cultura e della pratica del volontariato e delle attività di interesse generale di cui al presente articolo;
• Formazione extra-scolastica, finalizzata alla prevenzione della dispersione scolastica e al successo scolastico e formativo, alla prevenzione del bullismo e al contrasto della povertà educativa.

Descrizione dell'iniziativa

Ambito territoriale del progetto:
Il progetto verrà realizzato in 20 Regioni. Nello specifico sono attivamente coinvolte nella realizzazione del progetto: 
- Regione Abruzzo, Comune di Aquila (AQ) e Ocre (AQ);
- Regione Basilicata, Comune di Lagopesole (PZ) e Ferrandina (MT);
- Regione Calabria, Comune di Lamezia Terme (CZ), Paola (CS) Pizzo Calabro (VV) e Bovalino (RC);
- Regione Campania, Comune di Lacedonia (AV) e Gesualdo (AV);
- Regione Emilia Romagna, Comune di Ferrara (FE), Bologna (BO) e San Martino in Rio (RE);
- Regione Friuli Venezia Giulia, Comune di Sedegliano (UD) e Pordenone(PO);
- Regione Lazio, Comune di Roma;
- Regione Liguria, Comune di Genova (GE) e La Spezia;
- Regione Lombardia, Comune di Pavia (PV), Rho (MI) e Milano (MI);
- Regione Marche, Comune di Fabriano (AN) e Fermo (FM);
- Regione Molise, Comune di Isernia (IS);
- Regione Piemonte, Comune di Biella (BI) e Torino (TO);
- Regione Puglia, Comune di Bitonto (BA), Nardò (LE) e San Severo (FG);
- Regione Sardegna, Comune di Oristano (OR) e Malomer (NU);
- Regione Sicilia, Comune di Ispica (RG) Partinico (PA) e Messina (ME);
- Regione Toscana, Comune di Pescia (PT) e Pistoia (PT);
- Regione Trentino Alto Adige, Comune di Bolzano (BZ) e Trento (TR);
- Regione Umbria, Comune di Terni (TE), Perugia (PG) e Ualdo Tadino (PG);
- Regione Valle D’Aosta, Comune di Aosta (AO);
- Regione Veneto, Comune di Verona (VR), Este (PD) e Rovigo (RO).

Idea a fondamento della proposta progettuale:
Alcuni fattori quali il prolungamento della vita media, il miglioramento delle condizioni di salute e in generale una più elevata qualità della vita permettono agli anziani una partecipazione più attiva alla vita sociale e familiare.
Tuttavia, il crescente utilizzo della tecnologia rendono gli stessi anziani sempre più
frustrati e depressi. Tantissimi servizi, da quelli pensionistici a quelli sanitari, sono ormai gestibili online e tramite account, condizione che favorisce i cittadini che sanno utilizzare le nuove tecnologie ma diventano una “magia” incomprensibile per chi non ha mai utilizzato i personal computer e la rete.
L’idea di base è quella di “invertire il flusso informativo/formativo intergenerazionale” (finora visto essenzialmente quasi a senso unico, vale a dire gli anziani che trasmettono il loro sapere, la loro esperienza e saggezza ai giovani che apprendono tradizioni, educazione e buonsenso per progredire e rendere migliore il proprio futuro) valorizzando le competenze tecnologiche degli adolescenti.
La nostra proposta progettuale vuole in parte invertire i ruoli o integrando quello che l’anziano può trasferire al più giovane con una parte di attività che il giovane può sicuramente trasferire all’anziano.
Per un Paese le cui ambizioni siano promuovere lo sviluppo economico e culturale, recuperare un ruolo da protagonista per le nuove generazioni formando i giovani e integrandone la formazione con l’apporto delle generazioni precedenti rappresenta uno snodo fondamentale. L’apporto deve essere caratterizzato da un insieme di capacità non atrofizzate dall’indizione di un passivizzante pensionamento anche di molte aree di funzionamento mentale, ma messe a disposizione delle giovani generazioni con una vitalità efficace.
È in funzione di questo scenario di medio termine che la partnership si propone di realizzare un’azione sul gioco che possa trasformarlo da azzardo patologico a riabilitazione neuro funzionale e, conseguentemente, di impegno sociale di tutta la generazione degli over 50. Si seguono due direttrici principali. Da un lato, punta a fornire alle generazioni anziane gli strumenti teorici e pratici necessari per operare più efficacemente nelle Istituzioni locali e sul territorio (digital skills), contribuendo al perfezionamento della loro capacità di comprensione della realtà circostante. Dall’altro lato si punta all’uso etico riabilitativo del gioco conferendo all’azione un significato pregnante e un tratto distintivo: tutti gli ambiti, anche il gioco, sono caratterizzati da
comportamenti e ogni comportamento rivela un significato etico.

Descrizione del contesto:
L’allungamento della durata media di vita è la più grande conquista delle nostre società contemporanee ma, al contempo, è anche continua fonte di nuove problematiche sociali da affrontare; ad esempio, il rapporto con le nuove tecnologie.
In Italia solo un anziano (classe di età considerata 65-74 anni) su 4 (25%) utilizza tecnologie digitali, quali smartphone e pc, ed utilizza internet (rilevazione dell’ultima settimana), contro una media di quasi uno su 2 (45,5%) dei coetanei europei. Però tra gli anziani italiani che lo usano, ben il 90% ne fa ricorso almeno una volta al giorno, rispetto al 72% degli utilizzatori europei. I nostri anziani utilizzano internet per informarsi su tematiche di attualità (63,7%), sui propri interessi e passioni (60,7%) e per approfondire temi legati alla salute e al benessere (40,3%).
La breve panoramica del rapporto tra anziani e digitale (realizzata su dati Eurostat 2016) fornisce preziosi elementi all’analisi effettuate sul nuovo analfabetismo (quello digitale) condotte in questi anni dall’UNLA e induce a interessanti riflessioni in merito alle sfide poste in essere dall’odierna società.
I dati ci dicono, infatti, due cose fondamentali. La prima riflessione è sicuramente da fare in merito al basso “tasso di approccio al digitale” dei nostri anziani (addirittura la metà) e, in conseguenza, sull’esigenza di adeguare le loro competenze per allinearle quanto più possibile alle esigenze dell’odierna società. La seconda riflessione è ancora più interessante, in quanto dai dati emerge chiaramente che qualora i nostri anziani vengono a contatto con le tecnologie lo utilizzano in maniera più continua e proficua. Questo dato è stato associato alla problematica della ludopatia tra gli anziani.
Gli studi condotti in questi ultimi anni evidenziano che il gioco d’azzardo sarebbe in progressivo aumento tra gli anziani. Non sono solo giovani e giovanissimi quindi a rappresentare i clienti ideali di bar e sale giochi! Il fenomeno appare connesso sia a fattori economici e sociali (povertà e isolamento sociale) che alla comorbilità con patologie neurodegenerative. Per combattere contro questa problematica la rete delle istituzioni pubbliche (dalla scuole alle biblioteche, dal mondo dell’associazionismo fino ai centri anziani) deve essere messa a disposizione per campagne di sensibilizzazione e per offrire occasioni d’incontro e di socializzazione. Il gioco d’azzardo è sinonimo di solitudine, davanti a una macchinetta che invita alla compulsione e in ambienti
in cui, oltre al denaro, si perde spesso anche il senso del tempo e della realtà.

Esigenze e bisogni individuati e rilevati:
Mettendo insieme le informazioni emergenti dal paragrafo 3.3 si individuano una serie di esigenze sociali che rappresentano un ambito molto interessante per la proposizione di interventi validi. Andiamo con ordine.
In primis, abbiamo una società sempre più connessa e veloce e, inevitabilmente, aumentano i soggetti che non sono in grado di tenere il passo (stiamo
correndo verso la realtà aumentata e c’è chi non sa come connettersi ad internet). Questa semplice considerazione ci porta ad affermare che la strada verso la conoscenza digitale, pur essendo da qualcuno considerata non indispensabile (senza internet si vive meglio) non è percorribile. Sempre di più non utilizzare i moderni device (PC, tablet, smartphone) porta all’isolamento e, soprattutto, alla crescita delle difficoltà per la fruizione dei servizi (si pensi all’identità digitale, alle prenotazioni di visite e/o viaggi tanto per fare qualche esempio). L’adeguamento delle competenze digitali è un bisogno sociale rilevante.
Altra esigenza rilevata è quella della prevenzione dei soggetti a rischio ludopatia.
I soggetti anziani, come evidenziato da diverse ricerche e sintetizzato nel paragrafo precedente, rappresentano una categoria a forte rischio. Il recupero, il mantenimento e/o l’incremento delle funzioni cerebrali di memoria di lavoro, di ragionamento, di attenzione, di elaborazione video-audio, finalizzati al recupero, mantenimento, incremento delle capacità neuroifisiologiche tale da consentire una ripresa o un incremento dei processi comunicativi carenti e/o difficoltosi rappresentano un bisogno sociale fondamentale.
Una terza esigenza rilevata è la carenza di punti valoriali degli adolescenti.
I giovani vengono definiti come una «generazione vuota di ideali, di punti di riferimento, di tradizioni e privi di valori». Secondo alcuni sociologi ci troviamo di fronte alla generazione delle tre «esse»: soldi, successo e sesso, e il loro unico interesse è divertirsi. I giovani si trovano in una condizione di totale insicurezza, solitudine ed inadeguatezza, che sempre più spesso porta loro alla ricerca di un’alienazione violenta della realtà, nell’abbrutimento totale dell’essere. Droga, alcol, vita mondana, materiale, e dipendenze di ogni genere, sono le vie più comuni attraverso le quali i ragazzi di tutte le età e le estrazioni sociali cercano di fuggire un presente che li ha partoriti, ma che
non sa crescerli, formarli, e dare loro un futuro.
Orientare le scelte di vita dell’adolescente, giorno per giorno e rinforzare negli anziani modelli di comportamento coerenti con le scelte etiche, in modo da funzionare per i giovani come modelli identificatori di valori e di scelte comportamentali coerenti potrebbe essere una strada molto interessante da imboccare.
L’incremento della comunicazione tra generazioni tramite l’acquisizione di un linguaggio condiviso da entrambi potrebbe essere lo “svincolo” giusto: il linguaggio informatico, del web in generale e dei videogames in particolare, come fattore socializzante potrebbe essere la scelta vincente.

Valutazione d'impatto:
Avviene per tre step, che riguardano le azioni del progetto:
1. L’analisi dei dati di monitoraggio consente la formulazione di ipotesi riguardo le variazioni nei valori degli indicatori di risultato. Le ipotesi sono testate tramite step successivi, sulla base di dati su destinatari, gruppo di controllo e comunità raccolti a 2 anni dalla fine del progetto.
2. L’osservazione partecipante per comprendere la funzione, l’operatività e la funzionalità delle occasioni formative proposte.
3. L’analisi degli impatti tramite logica controfattuale o, ove questo non sia possibile, analisi di contribuzione. Questo approccio risponde alla domanda “Quanto dei cambiamenti osservati è davvero attribuibile all’intervento?” Si produce una ragionevole e credibile stima dell’effetto “ricostruendo” la situazione controfattuale con dati osservabili rilevati nel gruppo di controllo. Sulla base della disponibilità di dati e della possibilità di costruire gruppi di controllo, si cercherà di comprendere se, nella selezione degli adolescenti è possibile procedere con la costruzione di gruppi di controllo, in modo da condurre un’analisi degli impatti con approccio controfattuale, oppure, ove non fosse possibile, si curerà la raccolta di dati che consentano di costruire il gruppo di controllo tramite tecniche come il propensity score matching.
Gli operatori devono impegnarsi a che i servizi siano erogati solo al gruppo dei trattati e devono tenere traccia dei servizi erogati. In base alla gamma di dati raccolti si effettuano le analisi quantitative più idonee tra l’analisi di regressione, il metodo difference-in-difference e il metodo delle variabili strumentali. Dove l’analisi controfattuale non è fattibile, si impiega l’approccio dell’analisi di contribuzione per capire se l’intervento ha ragionevolmente contribuito a determinare il risultato.
Le analisi confrontano ipotesi riguardo la generazione degli impatti verificandone
la tenuta rispetto ai dati disponibili.

Metodologie:
L’intervento è innovativo rispetto al contesto territoriale in quanto il cuore delle attività (le esercitazioni per il recupero della capacità della memoria di lavoro, di ragionamento, di velocità di elaborazione, di mantenimento dell’attenzione) sono procedimenti/prodotti di matrice anglosassone (Johns Hopkins University, New
England Research Institutes, University of California di San Francisco). È innovativo anche dal punto di vista del processo, in quanto la Main action combina i
procedimenti/prodotti “esterni” con alcuni elementi quali il potenziamento delle competenze informatico degli over 50 (attraverso un rapporto intergenerazionale) e l’apporto delle sedute psicoterapeutiche per il consolidamento delle regole apprese.
La combinazione degli elementi pone in essere una concreta ipotesi di nuovo modello; l’intervento si caratterizza, quindi, come pilota e sperimentale. Nel breve termine le azioni progettuali perseguono due obiettivi principali. Da un lato, puntano a fornire agli attori coinvolti gli strumenti teorici e pratici necessari per operare più efficacemente nelle Istituzioni locali, contribuendo al perfezionamento della loro capacità di comprensione della realtà circostante attraverso il dialogo e il dibattito. Il punto di partenza di tale progetto, d’altronde, è la convinzione che solo attraverso la reciproca conoscenza e la condivisione di un orizzonte comune si possa consolidare la centralità di questo progetto orientativo/formativo. Dall’altro lato puntare sull’uso etico riabilitativo del gioco acquista un significato pregnante e un tratto distintivo: tutti gli ambiti, anche il gioco, sono caratterizzati da comportamenti e ogni comportamento rivela un significato etico. L’analisi e l’individuazione di questo significato è fondamentale per un’azione incisiva e, soprattutto, coerente.
Il progetto orientativo/formativo, pertanto, si caratterizza come un intervento di innovazione sociale puntando ad allineare il linguaggio intergenerazionale e, in
contemporanea, a rafforzare gli individui (adolescenti e over 50); l’idea enfatizza da un lato la costruzione di giochi comportamentali nei giovani coerenti con i valori che animano l’azione di trasformazione sociale, tramite l’uso creativo del gioco, dall’altra parte tende ad incrementare la riabilitazione neurofunzionale degli over 50, in modo che essi possano assumere la funzione di orientamento decisionale e significativo relativo a scelte da porre in essere tramite un forte recupero di funzioni esecutive da parte delle corrispondenti aree cerebrali.
Oltre a ciò l’emergenza educativa, l’orizzonte familiare sempre più “liquido”, la desacralizzazione della vita umana e tutte le forme di violenza si stanno infiltrando nella, e stanno inquinando la nostra società, aprendo scenari in cui diventano ineludibili sfide sociali, legislative ed, infine, etiche sempre più complesse.

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